下面是小编为大家整理的心理专业培训（完整文档）,供大家参考。
心理专业培训 主讲人：张焕 地点：学术报告厅 主题：“我爱我，给心理一片晴空”
培训内容：
一般说来,判断心理健康有两个指标,一个是适应性指标,另一个是发展性指标。前者比较简单,一切不适应社会的现象都属于不健康,如目前大学生存在着嫉妒、自责、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难,乃至自杀、犯罪等心理问题或行为问题,都属于适应性问题。后者却比较复,因为大学生还处于发展阶段,多数问题属于尚未发展或尚未得到发展的问题,例如青春期、恋爱、择业等的种种表现,只要在正确的教育下,通过发展教育进步了就不成问题。
心理健康教育的目的是为了促进学生心理素质健全发展,发展性指标是分析大学生心理健康根本性的指标,大学心理健康教育的重点应放在学生心理素质的发展上。这里的心理素质既包括智力因素,也包括非智力因素,即人格因素。智力因素又包括观察能力、记忆能力、思维能力、言语能力和操作能力,其中思维能力是智力和能力的核心。非智力因素或人格因素,是指智力因素以外又能对智力活动产生效益的一切因素。良好的非智力因素主要包括健康的情感、坚忍不拔的意志、积极的兴趣、稳定的动机、崇高的理想、刚毅的性格和良好的习惯等。因此,倡导心理健康教育,主要应从提高和发展大学生心理素质
的层面 上 来阐述。
心 理健康教 育 的关键在 于 提高大学 生 的心理素 质。在研究中, 我 们把心理 健 康教育划 分 为两种模 式 : 发展性心 理 健康教育 和 补救性心理健康教育。发展性心理健康教育是指根据大学生身心发展的一 般规律和特点,帮助他们尽可能地圆满完成各自的心理发展课题妥善地解决心理矛盾,更好地认识自己和社会,开发潜能,促进个性的发展和人格的完善。补救性心理健康教育则是指为各种有障碍性心理问题的咨询对象,提供心理援助、支持、干预、治疗,以消除咨询学生的心理障碍,更好地适应环境,促进其心理朝着健康方向发展。这里所指的障碍性心理问题,包括各种神经症(如抑郁症、焦虑症、强迫症、恐惧症、神经衰弱、疑病症等)、早期精神病、严重的情绪危机及其它精神疾患。
除此之外的严重精神疾病不属于大学心理健康教育范畴,但大学心理健康教育负有早期发现和转介服务的责任。虽然补救性心理健康教育也有一定的发展功能,但其主要功能在“治病”,同发展性心理健康教育还是有根本差异的。当然,两者的区别并不是绝对的,在实际工作中,二者都有所延伸,形成交叉。此外,二者还存在着相互促进的关系,即促进心理健康和发展是预防心理障碍的最好方法,若心理发展课题解决不好,就容易引起心理障碍,而心理障碍问题的顺利解决也有助于心理发展课题的完成。两者都是大学心理健康教育内容的组成部分,两者相辅相成是促进大学生心理健康发展的保证。我们认为,强调发展性正是大学心理健康教育的特色和生命力所在。需要说明的是,强调大学心理健康教育以发展性为主,并没有忽视、否认对补救性内容的关注,而是说大学心理健康教育中始终应该以发展性内容为重点、为目标,因为以发展性心理健康教育为主更能反映大学教育的特色,更符合大学教育的本质,也更符合世界大学心理健康教育的发展潮流。
案例：
在我们学校，大部分学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心，头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。
采取的对策及分析：
１、改善环境，愉悦心境。要改变此类学生对生活的态度、对学习的认识，首先就必须要改善他们所处的环境。一个好的环境需要社会、家庭、学校之间相互配合。社会的鼓励、家长的关怀、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。
２、改变观念，接受自我。让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。应认真地发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是一个有能力、有前途、受尊重的以，改变自己无能的观念。当然，对厌学学生的评价必须客观、中肯、善意，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。
３、培养兴趣，树立信心。兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否我彻底转变自己的关键。
案例：
近两年来，学校频繁出现打架斗殴事件，事件情形较为严重。有砍伤的，有重伤的。
事件分析及对策：
由于中国多年的应试教育使学生接受学前教育开始，就承受来自家庭，学校等各方面的精神压力。学生们的操行评定、个人价值的认可都由学习成绩一票取舍，家长们只会过度的开发他们的智力资源，很少注重他们心理营养的及时补充。刚刚走下高考战场的学生们精疲力尽的走入了大学校园，而且大学的学习是建立在自觉、自律的基础之上，全新的生活一下让他们无法适应，同时教师也不在像监工一样整天守在学生身边，从而使学生一下子找不到生活的目标。在大学里，同学之间的交往逐渐带上一些功利因素家庭成员的地位、家庭经济情况都会影响到同学们之间的正常交往。若不加以及时的心理辅导，久而久之就会郁结于心并有可能演化成心理隐患，也会发生很多意想不到的事情。
1、深入了解大学生的心理状况，使心理辅导工作能有的放矢。
2、多开心理讲座，多做心理测评，对心理有问题的及时进行心理咨询。
3、开设心理教育必修课，增强自我教育能力。
游戏环节：规则的意义 一、活动目的
1.让学生树立良好的规则意识，在规则许可的范围内自由活动。
2.让学生树立良好的责任意识，学会为自己的行为负责，为自己的生命负责。
3.让学生们认识并澄清自己的生命价值观，学会珍爱生命。
二、活动程序
1.将同学分为 6 组，每组 8 人左右;
2.发给每个小组每位同学阅读材料，读完材料后，请回答后面的问题;
3.每个人思考完后再在小组内交流，记录员记录，最后总结出小组的观点。
4.阅读材料每人一份、纸、笔自备。
阅读材料 有一个火车轨道，由于道路改道，原来的铁轨不用了，新的路轨建好并通车了。在新修建的路旁，树了一块牌子，上写“严禁在此轨道玩耍”。有几个学生放学后来到了这里，有一个学生看到牌子的警告语后，他就跑到了原来的旧轨道上去玩，而其他三个学生虽然看到那块牌子，但他们不理会，仍旧跑到新修建的轨道上去玩。这时突然一辆火车疾驰而来，速度太快，学位们已来不及从轨道上离开。假定这两
个岔道口中间有个控制装置，可以决定火车往哪个方向开，既可以沿着新的轨道也可以沿着原来的旧轨道开。
(1)如果你是控制员，你会把火车调到哪个方向?是原来的旧轨道还是新的轨道?为什么?说说你此时的心情。
(2)如果你是下面那三个在新轨道上玩耍的学生之一，你希望控制员把火车调到哪个方向?为什么?说说你此时的心情。
(3)如果你是上面那个在旧轨道上玩耍的学生，你希望控制员把火车调到哪个方向?为什么?说说你此时的心情。
三、注意事项
1.这个选择游戏看起来有点残忍，在活动中，有许多学生或许会逃避选择，有的学生会说在火车来临之前让学生们走开，或者说生活中根本就不会出现这种事情。这实际上是逃避对问题的回答。
2.在游戏讨论时，要让学生充分讨论和争鸣，主讲人也可以和学生对各自的观点进行辨析。在活动中，主讲人应该尊重学生各自的选择。对学生回答中出现的一些问题，不能仅仅凭自己的经验而轻易判断对错，特别是当假定自己是在新轨道上玩耍的学生时，许多学生都希望自己不死，这不能说是学生自私，而是人的一种本能反应。
培训总结：
一个优秀的学生不仅仅是单看你的学习成绩，还要看你的综合素质，尤其是心理素质，因为良好的心理素质是搞好学习和生活的基础，为此，学生要不断完善自己，提高自己的综合素质，首先要学会辩证地看待自己的优缺点，正确认识自己，相信每个人都有属于的闪光点，只需要学会去善于挖掘，对于自己的缺点要不断改进。同时也要做到以下几点：
（一）学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，提高心理承受能力，关爱自己的生命。
（二）调整情绪，保持心理的平衡。
（三）善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系。
（四）合理安排学习和娱乐的时间，张弛有度。
（五）培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。
只有这样，才能以积极健康的热情投入到学习当中去。21 世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索,善于竞争，善于合作，富于创造是 21 世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。素质教育就是要求我们在德、智、体诸方面的素质全面发展，学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。带着什么样的心态来看待问
题非常重要。"一个学生的心理状态是否正常、健康，在家庭关系、同学关系、学习问题等方面的认识和处理方式的正确与否往往会影响一个学生的学习态度，是关系到学生能否健康成才的重要问题。因此，心理健康是发展良好的心理素质的前提和基础，反之，有了良好的心理素质，人的心理健康水平也会提高。大学生心理健康教育是一项任重而道远的工程，需要广大思想政治教育工作者共同努力，为促进大学生身心健康、全面发展，我们必须树立正确的思想观念，采取积极有效的措施，把大学生的心理健康教育当做大事来抓，促成学生们的全面发展。